Jugando y aprendiendo Historia

Hoy concretamos nuestra experiencia con Kahoot en el aula. Los estudiantes de 3° año 4° división del Departamento de Aplicación Docente fueron los principales protagonistas de esta experiencia.

Para poder lograr una mejor implementación de la actividad, les solicité que bajaran en sus dispositivos la aplicación Kahoot y ya asistieran a la clase con ese procedimiento resuelto.

Nos trasladamos a un aula de Usos Múltiples que tiene nuestra escuela y allí comenzamos nuestra clase del día que hoy iba a ser distinta.

Los chicos estaban super entusiasmados y ansiosos con esta propuesta. Los criterios de evaluación eran: 

• Armar grupos de 3 o 4 integrantes 
• Abrir correctamente  la aplicación
• Ingresar correctamente  código del quiz
• Acordar entre los integrantes la posible respuesta
• Seleccionar la respuesta correcta en forma conjunta

El cuestionario se refería a la Expansión del capitalismo y el surgimiento del Imperialismo a fines del Siglo XIX. Estos contenidos habían sido desarrollados en clases con guías, lecturas y debates orientados y acompañados por la profesora.

La evaluación de la experiencia con Kahoot se llevó a cabo con una rúbrica considerando los criterios y sus respectivos niveles de desempeño, y  se complementó con una autoevaluación que los estudiantes realizaron respondiendo un cuestionario de Google. Para ver el cuestionario hacer clic aquí.

Sin embargo, al terminar la experiencia, en forma oral e informal, surgió el diálogo para valorar la experiencia vivida y algunas ideas se impusieron:

• Los chicos se sientieron motivados y entusiasmados
• Se generó la cooperación para poder resolver y tratar de acertar en las respuestas
• Les encantó conocer los resultados al instante, lo cual, los ayudó a tener conocimiento de sus avances y progreso.
•  Expresaron que se sintieron distendidos y divertidos mientras realizaban la actividad, lo cual nos lleva a afirmar que se hace presente un ambiente seguro para aprender.

Les comparto más fotitos de la experiencia...

  

 
 

Evaluarnos y evaluarles

Llegando al final de este recorrido considero que no hay palabras para describir las sensaciones y precepciones que tengo.

La evaluación ha sido el eje de esta última capacitación y nos ha dejado con más interrogantes que certezas. Hemos reflexionado sobre cómo evaluamos y hemos abierto una ventana con un montón de nuevas posibilidades que cuestionan la evaluación tradicional para contraponerla a lo que ahora empezaremos a denominar evaluación auténtica. El camino recorrido es enriquecedor y prometedor respecto a los posibles resultados que obtendremos si nos alejamos de la evaluación tradicional para acercarnos cada vez más a la evaluación auténtica. Pero bien, la pregunta que se nos interpone ahora es: ¿es viable poner en práctica la evaluación auténtica?

Si volvemos al inicio de esta capacitación nos encontramos con los siguientes cuestionamientos:

¿Cómo debe ser la evaluación? Esta pregunta abría el primer módulo y nos invitaba a repensar las concepciones acerca de la evaluación. Recordemos el video de Linda Castañeda que tiene una excelente claridad para exponer sus ideas. Para refrescar el tema podemos hacer clic aquí.

¿Para qué evaluar? Así comenzaba el módulo 2 para interpelarlos sobre los tipos de evaluación, el por qué evaluar: evaluar para retroalimentar o evaluar para premiar o motivar a nuestros estudiantes.  Qué interesante ponernos a pensar sobre para qué y por qué evaluar. En esta oportunidad el centro de nuestra atención quedó atrapada en la importancia de una buena retroalimentación para ofrecer al estudiante claridad de qué esta logrando con sus aprendizajes y hacia donde se tiene que dirigir. Rebeca Anijovich nos ofrece una guía de sugerencias para hacer una buena retroalimentación. 

¿Qué evalúo? El módulo 3 nos ponía enfrente un desafío mayor cuando nos proponía planificar la búsqueda de evidencias de aprendizaje y la selección de instrumentos de evaluación acordes con la propuesta evaluativa. Acá empezaron a jugar un rol significativo los criterios de evaluación y los resultados de aprendizaje. Por esta razón, las rúbricas y su correcto diseño empezaron a ser las protagonistas indiscutibles.

¿Quién evalúa? Este interrogante abre el módulo 4 y nos lleva a pensar sobre la posibilidad de que pueden surgir, dependiendo de la propuesta evaluativa,  nuevos evaluadores: los estudiantes. Son ellos quiénes pueden ser los protagonistas principales con la autoevaluación y  la coevaluación. El trabajo en grupo evaluado con una rúbrica en Corubrics permite la autoevaluación y también la coevaluación. Mi producción en Corubrics se puede visualizar aquí.

¿Con qué instrumentos? El último módulo  puso en evidencia qué características tiene o debería tener una evaluación auténtica y qué métodos se ponen en juego cuando diseño un instrumento para evaluar a los estudiantes. El gráfico de Monereo es claro y muy preciso. Otro elemento para destacar dentro de este módulo es el portfolio: un instrumento de evaluación muy valioso y con infinitas posibilidades de uso en entornos virtuales.
La propuesta de trabajo, en esta oportunidad, fue analizar la evaluación de una compañera y hacer una retroalimentación formativa. Finalmente, cada uno de nosotros elaboró una prueba auténtica ( o que se acercara lo más posible a este tipo de prueba) con un formulario de Google Drive. Para conocer mi prueba escrita después de este recorrido ingresa aquí. 

Para despedirme, les dejo una última reflexión:

La evaluación debe ser una oportunidad de crecimiento en todo proceso de aprendizaje y somos los docentes quiénes tenemos la gran responsabilidad de que sea este el camino.

Hasta pronto...

¿Que evalúo cuando me propongo evaluar?

El título de esta entrada a mi blog me interpela a cuestionarme sobre lo que vengo haciendo al momento de proponerme evaluar a mis estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Es real que estamos en un sistema educativo que implica una calificación numérica que nos termina encerrando en una metodología de evaluación que puntúa de 1 a 10 sin mayores cuestionamientos ni planteos más profundos que una simple escala. Los profesores terminamos elaborando instancias evaluativas (escritas, orales e incluso en entornos virtuales) donde le otorgamos un puntaje específico a cada ejercicio, pregunta o actividad y ese puntaje debe sumer un total de 10 puntos.


Cuando termine de recorrer este módulo, ese interrogante comenzó a mover estas estructuras y me pareció muy interesante que lo primero que debo preguntarme al momento de proponer una instancia evaluativa es qué quiero evaluar: un contenido, un proceso o un producto final, o una combinación de dos de estos elementos. Una vez claro esto, es importante que organice y planifique la instancia evaluativa considerando:

1. Definir los resultados de aprendizaje deseados
2. Determinar las evidencias que permitan tener conocimiento del alcance de los aprendizajes deseados.
3. Redactar los criterios de evaluación
4. Seleccionar los contenidos
5. Elaborar la propuesta evaluativa 
6. Elaborar la rúbrica o guía de evaluación

Mi mayor desafío será lograr incorporar la instancia evaluativa como un momento más en el proceso de enseñanza aprendizaje que debe estar presente en forma permenente y con un dinamismo que ofrezca a los estudiantes la oportunidad de mejorar y aprender mientras evaluamos. Incluso, la evaluación debe ser acompañda con una retroalimentación clara y precisa que le ofrezca al estudiante esas oportunidades de mejora.
No nos olvidemos que la autoevaluación y la coevaluación son también momentos evaluativos que deben estar cada vez más presentes en entornos virtuales de aprendizaje.

La propuesta de trabajo de diseñar una rúbrica y una guía de evaluación en nuestra aula habilitada de Moddle me resultó de mucha utilidad para mi aula virtual; en ambas oportunidades tomé propuestas de trabajo que había realizado con mis estudiantes (Clase N°4 y clase N° 5) y en ambas oportunidades advertí que la propuesta de trabajo en el aula virtual es clara y los estudiantes suelen estar interesados y motivados para lograr su resolución. Sin embargo, el aujero negro era la evaluación de estas propuestas; ninguna de ellas estaba acompañada de una rúbrica ni de una guía evaluativa que pusiera al estudiante en pleno conocimiento de qué se buscaba con la resolución de la tarea y de qué puntaje y/o niveles de desempeño tenía cada parte de la tarea.

Ahora ya sé qué recorrido hacer para lograr que cada propuesta de trabajo en el aula virtual sea una propuesta viable de ser evaluada con el objetivo de ofrecer una oportunidad de mejora y superación a cada uno de los estudiantes. Este será mi gran desafío.

¿Evaluamos o nos evaluamos?

Hola a todos los compañeros que aun seguimos insistiendo en esto de formarnos y cuestionarnos como educadores. Y para terminar con un gran desafío: la evaluación.

En esta oportuinidad nos enfrentamos a uno de los grandes temas dentro del mundo de la educación: la evaluación. Y el interrogante disparador que se me vino a la cabeza fue el que puse en el título de esta entrada al Blog:

¿Evaluamos?
 o mejor dicho ¿Nos evaluamos?

Entiendo que en este primer módulo de la capacitación empezamos por evaluar cómo evaluamos. (parece un trabalenguas). Después de haber leído y transitado la experiencia de elaborar la encuesta, debo reconocer que mi metodología al momentio de evaluar a los estudiantes está en el marco de una evaluación bastante tradicional dentro de un enfoque conductista. En los últimos meses y desde que estamos en esta capacitación, la incorporaciónn de las TIC y sus recursos nos han permitido concrestar experiencias de enseñanza aprendizaje que empiezan a acercarse al enfoque constructivista.
Sin embargo, el camino por recorrer es largo y creo que el desafío es empezar a pensar la evaluación desde el principio de la secuencia didáctica. El planteo de  para qué, qué, quién y  cómo  evaluar debe ser el disparador que acompañe nuestra planificación de enseñanza desde el primer momento.

Con respecto a la experiencia de trabajar en forma colaborativa, me pareció un propuesta innovadora y desafiante porque nos puso frente a la necesidad de establecer una organización grupal donde todas sus integrantes debieron ponerse a trabajar para lograr el producto final que nos solicitaban.
Todas las integrantes de mi grupo demostraron excelente predisposición para el trabajo colaborativo y se aceptaron sugerencias al momento de hacer ajustes y modificaciones. Todas hicieron aportes y colaboraron desde el respeto, la responsabilidad y el buen criterio para poder completar y finalizar la tarea. Me agradó mucho la experiencia. Gracias a mis compañeras de equipo: Irene, Anabel  y Patricia.

El producto final logrado de esta experiencia colaborativa lo podes observar aquí.
Seguimos en contacto, nuevos desafíos nos están esperando.

Creación de Objeto de Aprendizaje

La construcción de mi objeto de aprendizaje tuvo dos etapas muy diferentes, una de ellas podríamos describirla como encantadora y entretenida y otra muy engorrosa y fastidiosa.
La primera etapa de construcción propiamente dicha del objeto de aprendizaje fue una experiencia de creatividad y de mucha organización; partiendo de la idea de hacer una propuesta empaquetada donde el para qué, qué y el cómo fueron los ejes a seguir.

Había que ponerse a pensar y hacer una propuesta donde todas las piezas empezaran a encajar:

El para qué me puso delante de los objetivos y de qué propósitos conducirían esta propuesta hasta alcanzarlos. Los objetivos o competencias los dividí en dos grupos: competencias disciplinares y competencias digitales; y así los incorporé en el objeto de aprendizaje.

El qué se refiere a los contenidos, y en este aspecto la Unidad 2 referida a los Tiempos violentos en Mendoza ocurridos entre 1973 y 1983 llenaría ese espacio de la propuesta.

El cómo estaba limitado a la herramienta propuesta por esta actividad que es eXeLearning, una herramienta de código abierto que permite crear contenidos educativos digitales sin necesidad de poseer conocimientos técnicos avanzados.
Los contenidos pueden incluir textos, imágenes, videos, audios, animaciones, recursos web 2.0 y, cualquier tipo de  íconos, imágenes, presentaciones o videos.

Pueden acceder desde aquí a mi objeto de aprendizaje


La segunda parte de esta actividad que estaba relacionada con la exportación del objeto de aprendizaje al aula asiganada en Moddle bajo el formato SCORM y HTML me resultó dificil y me llevó mucho tiempo. Gracias al apoyo y la colaboración de mis compañeros y turora logré hacerlo.
Los tutoriales para llevar adelante estas tareas diferían en cuanto a las pestañas y las opciones que encontraba yo para exportar, entonces me llevó mucho tiempo de exploración y de pruebas hasta lograr el objetivo.

Por último me propuse hacer un toturial para guiar a los estudiantes en el objeto de aprendizaje creado en eXeLearning. Grabé el tutorial con mi celular y lo subí al drive para poder compartirlo.

Tutorial para guiar a los estudiantes y su aprendizaje a través del OA

Mi código QR

La propuesta en esta oportunidad nos llevó a crear un código QR con la dirección de nuestros blogs. Una experiencia que para mí fue innovadora e interesante por la cantidad de posibilidades que permite esconder un código QR.
Esta experiencia de aprendizaje abrió  un mundo digital lleno de posibilidades que debo explorar (con una mayor dedicación de tiempo) para poder aprovechar este recurso en alguna actividad o propuesta de trabajo con mis estudiantes.

Para completar esta experiencia, además de crear nuestro propio código enlazado a nuestro blog, debíamos colgarlo en el grupo de facebook etiquetando a nuestra tutora para que pueda encontrar el código de una manera más eficaz y rápida.

Por último, la tarea se completaba con la lectura de algún código colgado por nuestros compañeros que nos llevaran correctamente a su blog.

En mi caso accedí al blog de nuestra compañera Rosana Gimenez. El link de enlace a su blog es
                                             https://crecercomodocente.blogspot.com/

Trabajo colaborativo con google maps

Para completar nuestra práctica con la nueva herramienta de google...la creación de nuestros mapas se completa con la intervención de un compañero, al cual invitamos para editar nuestro mapa con algunas indicaciones que precisen cómo deben  realizar dicha intervención y así se concrete la propuesta de trabajo que nos invitaron a realizar en colaboración con otros.

El trabajo colaborativo ha sido intenso y ha permitido que logremos completar la tarea de la actividad N°4 .  La mayoría de nosotros se puso en contacto con un compañero a través del grupo de wasap creado por nuestra tutora Andrea Cattaneo cuya finalidad era estar conectados y poder ayudarnos y guiarnos en la resolución de nuestras tareas. ( Y la verdad que ha sido de gran utilidad para estar conectados al instante y en forma casi permanente).  Siguiendo esta dinámica de trabajo, contacté a Ezequiel Canepa y le solicité que señalara en mi mapa la ubicación del Liceo Agrícola Enológico ya que es una de mis escuelas,  donde ejerzo mi profesión como docente de Historia en el nivel secundario.

Del mismo modo, Ezequiel me compartí el link de su mapa con el permiso para editar y me pidió que indicara en su mapa la ubicación  del Liceo Militar General Espejo, lo cual  hice con un ícono elegido libremente y con una breve descripción del lugar y una imagen ilustrativa. 

De este modo, se completó la tarea colaborativa en sentido recíproco. 

A continuación, les dejo el mapa modificado con la intervención de mi compañero  Ezequiel.

Creando con google maps

La experiencia de trabajar con google maps ha sido una experiencia enriquecedora y ha permitido explorar un mundo lleno de posibilidades para trabajar con nuestros estudiantes.
La propuesta planteada nos llevó a observar, explorar, seleccionar y a definir qué queremos mostrar de los sitios solicitados en las consignas de la tarea.
La herramienta es de fácil uso y acceso, no encontré dificultades para trabajar con ella y lograr terminar con la tarea.
La propuesta consistía en crear nuestro propio mapa de Mendoza y debíamos incorporar una capa con la denominación Plazas de Mendoza. En esa capa debíamos señalar las cinco plazas principales de la Ciudad de Mendoza con  un marcador específico y con un color determinado. (Marcador:  una palmera y color: verde). Luego, cada marcador debía denominarse adecuadamente y ser  acompañdo con  una breve descripción e imagen o video.
Por último, la tarea quedaría terminada con el trazado que recorriera las cinco plazas(utilizando para ello la opción que nos ofrece Google maps)  y medir la distancia entre las mismas: esa distancia es de 2,12 km.

Les dejo el código de mi mapa y una captura de mi creación en google maps

https://drive.google.com/open?id=1xF0VKmXm-0N8i-dbvcWdUptvzHNBb0bm&usp=sharing

Mis creaciones...mis contenidos educativos

En esta etapa de la capacitación nos tuvimos que enfrentar a nuestra imaginación para poder crear íconos, memes y una actividad que incluyera archivos de audios y su manipulación.
La parte de los íconos y de los memes me costó mucho más que pensar la actividad para mis estudiantes. Cuánto nos cuesta la creación de contenidos educativos porque debemos atender a varias cuestiones:

• Seleccionar una imagen pertinente
• Seleccionar los colores, la fuente y el tamaño adecuados
• Aprender a manipular las herramientas propias del Power Point para la elaboración de los íconos
• Pensar y elaborar  frases que resignifiquen una propuesta determinada de trabajo (memes)
• Redactar con claridad y pertinencia la actividad para los estudiantes

Y quizás otras cuestiones más que no debo estar precisando...pero como profesora de Historia van a ver y apreciar que la imaginación y la creatividad no es mi campo.

 Con respecto a la propuesta de construir un actividad para los estudiantes,  decidí seleccionar para la propuesta de trabajo con los estudiantes a un grupo de alumnos de 5° año del Departamento de Aplicación Docente en el espacio curricular denominado Problemática política, social y económica de Mendoza fines del S. XX. En este trayecto curricular estudiamos y repensamos la Historia de nuestra provincia y nuestro país entre 1955 y la crisis del 2001.

Dentro de este corte temporal, elegí para la actividad que debíamos elaborar el contenido que involucra la última dictadura militar que comenzó el 24 de marzo de 1976. En el siguiente link encontarás la propuesta con sus objetivos,  metodología, breve descripción y metodología de evaluación.

https://drive.google.com/open?id=1ReoWho5MAg8S8fPvHxozXhY3W-GW8ETU

Les adjunto una captura de la carpeta del Drive Mis recursos

Por último, si quieren mirar mis creaciones de contenidos digitales, les comparto los link:

Iconos :https://drive.google.com/open?id=1ZrkjsE5sbGAvYTC8gjMOQxikork2_bgJ

Memes: https://drive.google.com/open?id=1-fuN5R_Fq_V60E3De8svYZoeAhdsau4E

https://drive.google.com/open?id=1IQpJ9PJR1w7lAsY04arHDsOjHjGeRNpw

Bueno...seguiremos este camino de nuevos desafíos...

hasta pronto.

Los primeros pasos de mi PLE

Bueno..la verdad de la cuestión es que el Entorno personal de Aprendizaje implica una mirada profunda hacia adentro y hacia cómo nos organizamos previamente antes de empezar con nuestras prácticas docentes.
Me pareció interesante toda la información compartida para empezar a entender la importancia del PLE y lo significativo que debe ser como dicente ser consciente de su elaboración y actualización permanente.

Con respecto a feedly, me suscribí y como lector de RSS, blog y páginas web me pareció muy interesante aprender a manejarlo. No tengo experiencia en estas herramientas y me lleva mucho tiempo su exploración para ver cómo funcionan y cómo realmente me pueden aportar a mi mundo digital.

Con respecto a los marcadores sociales me pasó algo similar. me llevó un tiempo considerable poder entender su funcionamiento. No sigo muchas páginas ni blogg ni sitios web...entonces tampoco tenía mucho material para organizar con los marcadores sociales.
Les comparto el marcador social que escogí y con el cual estoy haciendo mis primeros pasos...
https://getpocket.com/a/queue/list/

Estoy convencida de que debo seguir explorando y probando estas herramientas para poder seleccionar aquella que me resulte más fácil y más útil para mi PLE...

La Guía didáctica

Haber llegado hasta acá es un gran desafío....la propuesta de las metodologías inductivas y la evaluación auténtica ha sido un simbrornazo a nuestras prácticas docentes.
La lectura del material y el visionado de los videos sobre la elaboración a conciencia de una guía didáctica implica un esfuerzo mental donde debemos poner de cabeza todos los procedimientos tradicionales que venimos trabajando en el aula prese
ncial y/o virtual.
Entiendo después de haber transitado este módulo que el aula presencial y el aula virtual deben complementarse a la perfección para que el aprendizaje sea significativo y la evaluación sea formativa.
Ahora bien....esa complementación será posible si logramos la COHERENCIA entre los resultados del aprendizaje, los criterios de evaluación y el diseño del entorno de aprendizaje.
Bueno....los dejo con mi mapa mental de presentación de mi espacio curricular y también les dejo mi infografía....

Planificando de atrás para adelante...qué desafío!!!!

Acá hemos llegado....a este gran desafío que nos han propuesto de planificar de atrás para adelante...
Lo cierto es que este desafío ha puesto en movimiento un montón de ideas y estructuras que estaban allí..siempre estáticas ...y lo único que hacemos...cuando nos piden que planifiquemos nuestras prácticas docentes...es sacarlas de un archivo y volcarlas en una formato donde empezamos siempre pensando los contenidos (los aprendizajes) y lo último que nos planteamos es qué queremos que logren hacer nuestros estudiantes con esos aprendizajes.
Bien...llegó el momento de empezar a hacer el recorrido de la planificación desde ese lugar que dejamos para el final.....

¿Qué resultados queremos alcanzar con nuestros estudiantes? y a partir de ese interrogantes vamos a la segunda instancia que es pensar y repensar qué evidencias nos van a permitir saber si han alcanzado lo que nos hemos propuesto (criterios de evaluación) y entonces ahora pasamos a pensar los aprendizajes que ya sabemos cuáles son pero ahora los enunciamos contextualizados en una propuesta de trabajo que contemple los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación.

Tengo que reconocer que ponerme en contacto con la bibliografía y el material de este método tan particular de planificar me provocó incertidumbre,  pero a medida que iba avanzando en la lectura... y que iba interiorizando  el material  (ayudó mucho la resolución de las actividades) ... logré visualizar que en algunos de los espacios curriculares donde estoy actualmente...venimos trabajando con algunas de estas líneas....quizás no tienen un nombre técnico ni una denominación específica...pero siento que ya estamos  trabajando fuertemente en competencias digitales con nuestros estudiantes y con los profes a cargo de estos espacios; ya que por  ejemplo;  compartimos experiencias de las aulas virtuales y planificamos en forma conjunta.
Es cierto que, dentro de las escuelas,  son experiencias innovadoras pero aisladas y a veces, ni siquiera están muy visualizadas ni reconocidas. Pero lo satisfactorio es que ya venimos haciendo un camino...ahora siento que lo estamos definiendo con términos apropiados y que vamos sumando gente muy valiosa en el recorrido.

El aprendizaje es permanente movimiento...como las olas del mar...van y vienen...van y vienen....pero nunca ..nunca van y vienen igual!!!! Nos toca a nosotros ser buenos espectadores de esos movimientos y aprender a disfrutar cuando nos toca surfear....
Los dejo con este hermoso atardecer....

No me despido todavia..ya me estaba olvidando... les dejo mi podscat donde les presento el espacio curricular a mis estudiantes....

Encuentro con Merli!!!!

 En esta oportunidad, la idea es compartir la  propuesta  de como diseñar un entorno digital y los elementos que la componen, acotado a una unidad de aprendizajes dentro de la planificación anual de mi práctica docente.

                    ¿Qué elementos vamos a considerar?

Estudiantes o participantes: la propuesta es para mis estudiantes de 5° año que cursan en el Departamento de Aplicación Docente, colegio preuniversitario de la UnCuyo. Tienen 17 años 

¿Qué habilidades digitales tienen y cuáles son sus carencias?  Poseen muchas habilidades y capacidades digitales tales como  buscar, descargar y compartir material digital.

¿Tienen acceso a dispositivos digitales para trabajar? el acceso es posible desde sus dispositivos personales (celulares, notebook y otros) pero la conectividad en nuestra escuela no es buena y está limitada a la sala de informática. La mayor parte de realización de la propuesta deberán hacerla en sus casas.

Recursos. ¿Con qué recursos digitales cuenta la unidad educativa?  con una plataforma Moodle  y sus propios y personales dispositivos electrónicos ¿Qué recursos necesitaría para alcanzar los objetivos que me propongo?  diseñar prácticas con estrategias dinámicas e innovadoras/ motivadoras para que los estudiantes se entusiasmen con la misma.

Tiempo. ¿De qué tiempo disponemos en la unidad educativa para trabajar con ellos?  ¿Los estudiantes están dispuestos a realizar tareas digitales en casa? La propuesta nuestra está pensada dentro del 2° cuatrimestre, y dentro de ese cuatrimestre, en el último mes de clases. Los estudiantes deberán trabajar en la plataforma en forma semanal durante  ese mes.

Entorno y medios a utilizar. ¿Qué método o sistema se usará para hacer llegar la información? Se utilizará la plataforma virtual Moodle donde se conocerá la propuesta a través de lo que vamos a llamar TRABAJO FINAL INTEGRADOR, y utilizarán recursos digitales de la red y otros de elaboración propia. 

Resultados del aprendizaje. ¿Qué queremos conseguir con los estudiantes? ¿Qué deseamos que sepan hacer? Nuestra propuesta de TRABAJO FINAL INTEGRADOR busca que los estudiantes exploren, descubran y estudien sobre  sitios históricos de nuestra provincia, donde han trascurrido acontecimientos y/o procesos significativos de los últimos 50 años. Y una vez que hayan logrado ese aprendizaje, deberán plasmarlo en un video de elaboración propia y en el lugar elegido para el TRABAJO FINAL INTEGRADOR. En esta última parte pondrán en práctica las competencias digitales: trabajo compartido y colaborativo, la potencialidad de los recursos TIC y sus usos pedagógicos.

En este vínculo encontrarán mi conversación con Merlí.....

  

Reflexión Módulo 1: Concepto y componentes de los ambientes digitales educativos

He llegado al final del módulo N°1 ...y me ha parecido interesante y de mucho aprendizaje.
Entendemos por ambiente digital a un entorno digital o clima digital donde es importante considerar los espacios informativos, los de producción y de elaboración, los de exhibición y los espacios de participación.

Mi experiencia en entornos virtuales como profesora y mediadora del aprendizaje de mis estudiantes en este nuevo mundo digital ha llegado a un desarrollo de los espacios informativos, de producción y elaboración  y, en el mejor de los casos y propuestas realizadas,  también hemos desarrollado los espacios de exhibición de los trabajos y tareas; pero,  los espacios de participación han sido muy pocos y en algunos casos nulos.
El recorrido por este módulo me ha puesto en pleno conocimiento de lo importante de pensar una propuesta digital antes de llevarla al aula virtual, poniendo al alcance de mis conocimientos los elementos imprescindibles para que dicha propuesta sea clara, completa y que realmente refleje un proceso de enseñanza aprendizaje virtual.
Considero que es importante, a partir de ahora, realizar un diseño instruccional que implique una planificación de mi propuesta para el aula virtual para mis estudiantes: debo pensar y planificar un recorrido sin olvidarme de los siguientes elementos.

• a quién esta dirigida la propuesta (los participantes),
• qué me propongo que aprendan en el entorno digital (resultados del aprendizaje)
•  qué contenidos  y qué actividades les voy a proponer (la metodología que debería buscar como fin último que mis estudiantes logren resignificar la información y lograr nuevos conocimientos)
•  qué recursos  voy a seleccionar en función a las actividades y tareas (recursos didácticos pero también recursos de comunicación)
• cómo los voy a evaluar (proponerles un portfolio de evidencias  y/o una rúbrica de evaluación)
• dónde y cuándo se resuelve la propuesta de trabajo virtual (definir claramente los tiempos de trabajo, en otras palabras, la carga de trabajo total)

Les dejo mi infografía sobre estos últimos puntos del diseño instruccional...

Hasta pronto....

Teorías del aprendizaje y enfoques didácticos

Estuve explorando el recurso de la nube y me pareció interesante ya que nos lleva a seleccionar conceptos para después hacer nuestra lista y de allí crear la nube. Me encantó trabajar con esta propuesta!!!
Les comparto mi nube...

Seguimos en contacto!!!

Mi clase memorable: una mirada hacia adentro.

Hemos llegado a la última actividad del Módulo 2 donde la propuesta consiste en reflexionar sobre nuestra clase memorable....
Se vienen  a mi cabeza un montón interrogantes después de haber transitado este módulo.


Ahí van algunos de ellos:
¿Qué buscamos cuando pensamos una clase?
¿Nos ocupamos de analizar la propuesta más allá de los contenidos?
Y en caso de así hacerlo...tenemos presente ¿las teorías del aprendizaje? ¿y que hay de los enfoques didácticos y  de los estilos de aprendizaje?

La madre de estas preguntas sería ¿ ponemos a consideración todas estas variables cuando pensamos nuestra clase ?
La mayoría de las veces creería que no...o por lo menos, no a conciencia...
Pero no todo el panorama es oscuro....
Estoy convencida que la mayoría de los docentes busca, cada vez con más ganas e ímpetu, un aprendizaje significativo en sus estudiantes...lo que si creo es que, muchas veces, lo hacemos en forma desordenada y sin planificación previa.

Teniendo en cuenta mi experiencia en este módulo y siguiendo la propuesta de esta capacitación....mi clase memorable puso en juego las teorías del cognitivismo y del constructivismo y en cuanto al enfoque de aprendizaje, entiendo que la propuesta didáctica tenía un enfoque de aprendizaje por descubrimiento. Busqué en mis estudiantes la participación activa y colaborativa en la construcción de un periódico digital. Para lograrlo, los estudiantes se expusieron a un rol activo pero también teórico, reflexivo y pragmático.
El producto final debían socializarlo en el foro de la plataforma con un meme que resignificara su proceso de enseñanza aprendizaje en la tarea que habían llevado adelante.
Si bien entiendo que la propuesta didáctica de mi clase memorable reflejaba, en gran medida,  los paradigmas actuales sobre la enseñanza y las prácticas docentes porque busqué con esta propuesta crear y abrir el campo de la creatividad y la reelaboración de contenidos, considero que durante el proceso de elaboración del periódico digital, no generé ningún canal de comunicación entre los estudiantes para que fueran compartiendo experiencias y fueran enriqueciéndose a partir de conocer las experiencias del resto.

Será oportuno tenerlo muy presente para la próxima....
Seguimos en contacto.....

Competencias docentes

Las competencias digitales definidas en el Marco Común de Competencia Digital Docente del año 2017, publicada por el Instituto Nacional de Tecnología Educativa y de Formación del Profesorado (INTEF), del Ministerio de Educación de España se pueden resumir de la siguiente manera: 

1. Información y alfabetización informacional

2. Comunicación y colaboración

3. Creación de contenido digital

4. Seguridad

5. Resolución de problemas

Mi experiencia docente y como docente con aulas virtuales en mis espacios curruiculares (Historia Argentina e Historia de Mendoza) me han permitido acercarme y experimentar las dos  primeras áreas de las competencias docentes: en otras palabras he avanzado en la búsqueda, la selacción y posterior organización de material digital y de entornos digitales. La comunicación es un recorrido que ha comenzado hace un tiempo y considero que he adquirido algunas fortalezas como conectarme a través de las redes, trabajar con docentes y estudiantes mediante propuestas colaborativas (Google Drive).

La tercera área denominada Creación de contenido digital es un espacio con mas vacíos y debilidades que considero en mi recorrido por el mundo digital. La creación y edición de contenidos nuevos la hemos  experimentado con un grupo de estudiantes mediante la creación de un periódico digital. 

Considero muy oportuno adquirir las competencias involucradas en la creación del contenido digital. Por último, la seguridad y la resolución de problemas como competencias transversales son consideradas fundamentales para nuestra práctica docente en el mundo digital. En ambas situaciones, encuentro que no estoy capacitada ni entrenada para llevarlas a mi experiencia docente.

Ajunto el enlace de mi mapa mental que complementa esta mirada de las competencias: al lado de cada área y sus competencias indique con un ícono el grado de incorporación en mi mundo digital:

VERDE: altamente incorporada

NARANJA: medianamente incorporada

ROJO: alerta máxima (no he logrado incorporar dichas competencias)

Clase memorable

Soy Fernanda Romano, profesora de Historia en el Departamento de Aplicación Docente, colegio preuniversitario dependiente de la UnCuyo. En esta oportunidad les voy a compartir una clase experimentada con mis estudiantes del último año, 5 año del secundario.
Con mis estudiantes de 5° año compartimos un Espacio de Definición Institucional (EDI) que lleva el nombre de Problemática política, social y económica de Mendoza en la segunda mitad del Siglo XX.

Investigamos y estudiamos la historia reciente de nuestra querida Mendoza desde 1955 hasta la resonante crisis del año 2001. Y en cuanto al abordaje espacial, hacemos un abordaje de la Historia regional para trasladarnos luego a la historia nacional e internacional.

Este espacio curricular está pensado como una materia taller cuyo desarrollo teórico práctico se reparte en dos horas presenciales y una hora virtual.
La clase que decidí compartir con ustedes es un encuentro presencial donde se les hizo una propuesta de trabajo grupal final integrador de nuestra materia taller pero cuya resolución era a través del aula virtual. Espero que les agrade la experiencia...podrán conocerla haciendo click aqui

El mundo de las tecnologías: ayer y hoy

Las tecnologías han ido cambiando desde hace unos años a la actualidad.
Si consideramos el año 2005 como un año de referencia, podemos decir que los cambios han sido vertiginosos y nos obligan a actualizarnos y poner en constante alerta para aprender y subirnos al tren de las nuevas tecnologías.

Hace unos 15 años, el contacto que teníamos con la tecnología se limitaba a un celular (muy limitado en sus funciones por cierto), a las computadoras (quizás aparecían las primeras computadoras portátiles como las notebooks) y a la televisión. Por aquellos años seguíamos muy dependientes de lo escrito en papel sin confiar tanto en las nuevas tecnologías.


 Con el paso de los años, la tecnología, acompañada de la presencia y la expansión de internet, ha ido creciendo a pasos agigantados y los celulares pasaron a ser smartphone (celulares inteligentes) que nos permiten tomar fotografías, grabar nuestras voces y videos, y al momento de terminar de hacer estas acciones, podemos compartirlo en las redes sociales o con nuestros contactos.

Las notebook, netbook y tablets son dispositivos tecnológicos que están diseñados con un software que nos permiten navegar en el mundo cibernético: podemos informarnos, distraernos si queremos jugar en línea, escuchar música y ver videos, armar nuestras listas favoritas de música, ver películas, consultar periódicos y páginas de diversos y múltiples temas e intereses, comunicarnos con otra persona que se encuentra a miles y miles de kilómetros y hasta poder conversar con ellas viéndonos a través de una cámara web.


Los desafíos frente a los cambios que proponen las nuevas tecnologías son enormes. Los cambios son rápidos, constantes y hasta sorpresivos. Por estas razones, no podemos dejar de informarnos y abrirnos al aprendizaje
permanente para evitar quedar fuera de este dinámico mundo digital.

Les dejo un videito que nos describe los cambios de la tecnología en los últimos 15 años donde se hace referencia especialmente a los celulares de aquellos tiempos.

Presentación

Soy profesora de Historia egresada de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo. Egresé en el año 2000 y a partir de entonces comencé a trabajar y a desarrollar mi vocación docente en las escuelas secundarias del Gran Mendoza, algunas de gestión pública, otras de gestión privada y también ingresé a trabajar en la recién creada escuela denominada Departamento de Aplicación Docente, dependiente de la Universidad Nacional de Cuyo.

Desde hace ya casi 15 años que he ido eligiendo donde establecerme y hacer mi recorrido  docente y esa elección se concretó dentro de los colegios preuniversitarios de la UnCuyo: hoy soy docente y coordinadora del Area de Historia en el Departamento de Aplicación Docente y docente y Jefe del  Area de Ciencias Sociales en el Liceo Agrícola Enológico Domingo Faustino Sarmiento.