Jugando y aprendiendo Historia

Hoy concretamos nuestra experiencia con Kahoot en el aula. Los estudiantes de 3° año 4° división del Departamento de Aplicación Docente fueron los principales protagonistas de esta experiencia.

Para poder lograr una mejor implementación de la actividad, les solicité que bajaran en sus dispositivos la aplicación Kahoot y ya asistieran a la clase con ese procedimiento resuelto.

Nos trasladamos a un aula de Usos Múltiples que tiene nuestra escuela y allí comenzamos nuestra clase del día que hoy iba a ser distinta.

Los chicos estaban super entusiasmados y ansiosos con esta propuesta. Los criterios de evaluación eran: 

• Armar grupos de 3 o 4 integrantes 
• Abrir correctamente  la aplicación
• Ingresar correctamente  código del quiz
• Acordar entre los integrantes la posible respuesta
• Seleccionar la respuesta correcta en forma conjunta

El cuestionario se refería a la Expansión del capitalismo y el surgimiento del Imperialismo a fines del Siglo XIX. Estos contenidos habían sido desarrollados en clases con guías, lecturas y debates orientados y acompañados por la profesora.

La evaluación de la experiencia con Kahoot se llevó a cabo con una rúbrica considerando los criterios y sus respectivos niveles de desempeño, y  se complementó con una autoevaluación que los estudiantes realizaron respondiendo un cuestionario de Google. Para ver el cuestionario hacer clic aquí.

Sin embargo, al terminar la experiencia, en forma oral e informal, surgió el diálogo para valorar la experiencia vivida y algunas ideas se impusieron:

• Los chicos se sientieron motivados y entusiasmados
• Se generó la cooperación para poder resolver y tratar de acertar en las respuestas
• Les encantó conocer los resultados al instante, lo cual, los ayudó a tener conocimiento de sus avances y progreso.
•  Expresaron que se sintieron distendidos y divertidos mientras realizaban la actividad, lo cual nos lleva a afirmar que se hace presente un ambiente seguro para aprender.

Les comparto más fotitos de la experiencia...

  

 
 

Evaluarnos y evaluarles

Llegando al final de este recorrido considero que no hay palabras para describir las sensaciones y precepciones que tengo.

La evaluación ha sido el eje de esta última capacitación y nos ha dejado con más interrogantes que certezas. Hemos reflexionado sobre cómo evaluamos y hemos abierto una ventana con un montón de nuevas posibilidades que cuestionan la evaluación tradicional para contraponerla a lo que ahora empezaremos a denominar evaluación auténtica. El camino recorrido es enriquecedor y prometedor respecto a los posibles resultados que obtendremos si nos alejamos de la evaluación tradicional para acercarnos cada vez más a la evaluación auténtica. Pero bien, la pregunta que se nos interpone ahora es: ¿es viable poner en práctica la evaluación auténtica?

Si volvemos al inicio de esta capacitación nos encontramos con los siguientes cuestionamientos:

¿Cómo debe ser la evaluación? Esta pregunta abría el primer módulo y nos invitaba a repensar las concepciones acerca de la evaluación. Recordemos el video de Linda Castañeda que tiene una excelente claridad para exponer sus ideas. Para refrescar el tema podemos hacer clic aquí.

¿Para qué evaluar? Así comenzaba el módulo 2 para interpelarlos sobre los tipos de evaluación, el por qué evaluar: evaluar para retroalimentar o evaluar para premiar o motivar a nuestros estudiantes.  Qué interesante ponernos a pensar sobre para qué y por qué evaluar. En esta oportunidad el centro de nuestra atención quedó atrapada en la importancia de una buena retroalimentación para ofrecer al estudiante claridad de qué esta logrando con sus aprendizajes y hacia donde se tiene que dirigir. Rebeca Anijovich nos ofrece una guía de sugerencias para hacer una buena retroalimentación. 

¿Qué evalúo? El módulo 3 nos ponía enfrente un desafío mayor cuando nos proponía planificar la búsqueda de evidencias de aprendizaje y la selección de instrumentos de evaluación acordes con la propuesta evaluativa. Acá empezaron a jugar un rol significativo los criterios de evaluación y los resultados de aprendizaje. Por esta razón, las rúbricas y su correcto diseño empezaron a ser las protagonistas indiscutibles.

¿Quién evalúa? Este interrogante abre el módulo 4 y nos lleva a pensar sobre la posibilidad de que pueden surgir, dependiendo de la propuesta evaluativa,  nuevos evaluadores: los estudiantes. Son ellos quiénes pueden ser los protagonistas principales con la autoevaluación y  la coevaluación. El trabajo en grupo evaluado con una rúbrica en Corubrics permite la autoevaluación y también la coevaluación. Mi producción en Corubrics se puede visualizar aquí.

¿Con qué instrumentos? El último módulo  puso en evidencia qué características tiene o debería tener una evaluación auténtica y qué métodos se ponen en juego cuando diseño un instrumento para evaluar a los estudiantes. El gráfico de Monereo es claro y muy preciso. Otro elemento para destacar dentro de este módulo es el portfolio: un instrumento de evaluación muy valioso y con infinitas posibilidades de uso en entornos virtuales.
La propuesta de trabajo, en esta oportunidad, fue analizar la evaluación de una compañera y hacer una retroalimentación formativa. Finalmente, cada uno de nosotros elaboró una prueba auténtica ( o que se acercara lo más posible a este tipo de prueba) con un formulario de Google Drive. Para conocer mi prueba escrita después de este recorrido ingresa aquí. 

Para despedirme, les dejo una última reflexión:

La evaluación debe ser una oportunidad de crecimiento en todo proceso de aprendizaje y somos los docentes quiénes tenemos la gran responsabilidad de que sea este el camino.

Hasta pronto...

¿Que evalúo cuando me propongo evaluar?

El título de esta entrada a mi blog me interpela a cuestionarme sobre lo que vengo haciendo al momento de proponerme evaluar a mis estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Es real que estamos en un sistema educativo que implica una calificación numérica que nos termina encerrando en una metodología de evaluación que puntúa de 1 a 10 sin mayores cuestionamientos ni planteos más profundos que una simple escala. Los profesores terminamos elaborando instancias evaluativas (escritas, orales e incluso en entornos virtuales) donde le otorgamos un puntaje específico a cada ejercicio, pregunta o actividad y ese puntaje debe sumer un total de 10 puntos.


Cuando termine de recorrer este módulo, ese interrogante comenzó a mover estas estructuras y me pareció muy interesante que lo primero que debo preguntarme al momento de proponer una instancia evaluativa es qué quiero evaluar: un contenido, un proceso o un producto final, o una combinación de dos de estos elementos. Una vez claro esto, es importante que organice y planifique la instancia evaluativa considerando:

1. Definir los resultados de aprendizaje deseados
2. Determinar las evidencias que permitan tener conocimiento del alcance de los aprendizajes deseados.
3. Redactar los criterios de evaluación
4. Seleccionar los contenidos
5. Elaborar la propuesta evaluativa 
6. Elaborar la rúbrica o guía de evaluación

Mi mayor desafío será lograr incorporar la instancia evaluativa como un momento más en el proceso de enseñanza aprendizaje que debe estar presente en forma permenente y con un dinamismo que ofrezca a los estudiantes la oportunidad de mejorar y aprender mientras evaluamos. Incluso, la evaluación debe ser acompañda con una retroalimentación clara y precisa que le ofrezca al estudiante esas oportunidades de mejora.
No nos olvidemos que la autoevaluación y la coevaluación son también momentos evaluativos que deben estar cada vez más presentes en entornos virtuales de aprendizaje.

La propuesta de trabajo de diseñar una rúbrica y una guía de evaluación en nuestra aula habilitada de Moddle me resultó de mucha utilidad para mi aula virtual; en ambas oportunidades tomé propuestas de trabajo que había realizado con mis estudiantes (Clase N°4 y clase N° 5) y en ambas oportunidades advertí que la propuesta de trabajo en el aula virtual es clara y los estudiantes suelen estar interesados y motivados para lograr su resolución. Sin embargo, el aujero negro era la evaluación de estas propuestas; ninguna de ellas estaba acompañada de una rúbrica ni de una guía evaluativa que pusiera al estudiante en pleno conocimiento de qué se buscaba con la resolución de la tarea y de qué puntaje y/o niveles de desempeño tenía cada parte de la tarea.

Ahora ya sé qué recorrido hacer para lograr que cada propuesta de trabajo en el aula virtual sea una propuesta viable de ser evaluada con el objetivo de ofrecer una oportunidad de mejora y superación a cada uno de los estudiantes. Este será mi gran desafío.

¿Evaluamos o nos evaluamos?

Hola a todos los compañeros que aun seguimos insistiendo en esto de formarnos y cuestionarnos como educadores. Y para terminar con un gran desafío: la evaluación.

En esta oportuinidad nos enfrentamos a uno de los grandes temas dentro del mundo de la educación: la evaluación. Y el interrogante disparador que se me vino a la cabeza fue el que puse en el título de esta entrada al Blog:

¿Evaluamos?
 o mejor dicho ¿Nos evaluamos?

Entiendo que en este primer módulo de la capacitación empezamos por evaluar cómo evaluamos. (parece un trabalenguas). Después de haber leído y transitado la experiencia de elaborar la encuesta, debo reconocer que mi metodología al momentio de evaluar a los estudiantes está en el marco de una evaluación bastante tradicional dentro de un enfoque conductista. En los últimos meses y desde que estamos en esta capacitación, la incorporaciónn de las TIC y sus recursos nos han permitido concrestar experiencias de enseñanza aprendizaje que empiezan a acercarse al enfoque constructivista.
Sin embargo, el camino por recorrer es largo y creo que el desafío es empezar a pensar la evaluación desde el principio de la secuencia didáctica. El planteo de  para qué, qué, quién y  cómo  evaluar debe ser el disparador que acompañe nuestra planificación de enseñanza desde el primer momento.

Con respecto a la experiencia de trabajar en forma colaborativa, me pareció un propuesta innovadora y desafiante porque nos puso frente a la necesidad de establecer una organización grupal donde todas sus integrantes debieron ponerse a trabajar para lograr el producto final que nos solicitaban.
Todas las integrantes de mi grupo demostraron excelente predisposición para el trabajo colaborativo y se aceptaron sugerencias al momento de hacer ajustes y modificaciones. Todas hicieron aportes y colaboraron desde el respeto, la responsabilidad y el buen criterio para poder completar y finalizar la tarea. Me agradó mucho la experiencia. Gracias a mis compañeras de equipo: Irene, Anabel  y Patricia.

El producto final logrado de esta experiencia colaborativa lo podes observar aquí.
Seguimos en contacto, nuevos desafíos nos están esperando.

Creación de Objeto de Aprendizaje

La construcción de mi objeto de aprendizaje tuvo dos etapas muy diferentes, una de ellas podríamos describirla como encantadora y entretenida y otra muy engorrosa y fastidiosa.
La primera etapa de construcción propiamente dicha del objeto de aprendizaje fue una experiencia de creatividad y de mucha organización; partiendo de la idea de hacer una propuesta empaquetada donde el para qué, qué y el cómo fueron los ejes a seguir.

Había que ponerse a pensar y hacer una propuesta donde todas las piezas empezaran a encajar:

El para qué me puso delante de los objetivos y de qué propósitos conducirían esta propuesta hasta alcanzarlos. Los objetivos o competencias los dividí en dos grupos: competencias disciplinares y competencias digitales; y así los incorporé en el objeto de aprendizaje.

El qué se refiere a los contenidos, y en este aspecto la Unidad 2 referida a los Tiempos violentos en Mendoza ocurridos entre 1973 y 1983 llenaría ese espacio de la propuesta.

El cómo estaba limitado a la herramienta propuesta por esta actividad que es eXeLearning, una herramienta de código abierto que permite crear contenidos educativos digitales sin necesidad de poseer conocimientos técnicos avanzados.
Los contenidos pueden incluir textos, imágenes, videos, audios, animaciones, recursos web 2.0 y, cualquier tipo de  íconos, imágenes, presentaciones o videos.

Pueden acceder desde aquí a mi objeto de aprendizaje


La segunda parte de esta actividad que estaba relacionada con la exportación del objeto de aprendizaje al aula asiganada en Moddle bajo el formato SCORM y HTML me resultó dificil y me llevó mucho tiempo. Gracias al apoyo y la colaboración de mis compañeros y turora logré hacerlo.
Los tutoriales para llevar adelante estas tareas diferían en cuanto a las pestañas y las opciones que encontraba yo para exportar, entonces me llevó mucho tiempo de exploración y de pruebas hasta lograr el objetivo.

Por último me propuse hacer un toturial para guiar a los estudiantes en el objeto de aprendizaje creado en eXeLearning. Grabé el tutorial con mi celular y lo subí al drive para poder compartirlo.

Tutorial para guiar a los estudiantes y su aprendizaje a través del OA

Mi código QR

La propuesta en esta oportunidad nos llevó a crear un código QR con la dirección de nuestros blogs. Una experiencia que para mí fue innovadora e interesante por la cantidad de posibilidades que permite esconder un código QR.
Esta experiencia de aprendizaje abrió  un mundo digital lleno de posibilidades que debo explorar (con una mayor dedicación de tiempo) para poder aprovechar este recurso en alguna actividad o propuesta de trabajo con mis estudiantes.

Para completar esta experiencia, además de crear nuestro propio código enlazado a nuestro blog, debíamos colgarlo en el grupo de facebook etiquetando a nuestra tutora para que pueda encontrar el código de una manera más eficaz y rápida.

Por último, la tarea se completaba con la lectura de algún código colgado por nuestros compañeros que nos llevaran correctamente a su blog.

En mi caso accedí al blog de nuestra compañera Rosana Gimenez. El link de enlace a su blog es
                                             https://crecercomodocente.blogspot.com/

Trabajo colaborativo con google maps

Para completar nuestra práctica con la nueva herramienta de google...la creación de nuestros mapas se completa con la intervención de un compañero, al cual invitamos para editar nuestro mapa con algunas indicaciones que precisen cómo deben  realizar dicha intervención y así se concrete la propuesta de trabajo que nos invitaron a realizar en colaboración con otros.

El trabajo colaborativo ha sido intenso y ha permitido que logremos completar la tarea de la actividad N°4 .  La mayoría de nosotros se puso en contacto con un compañero a través del grupo de wasap creado por nuestra tutora Andrea Cattaneo cuya finalidad era estar conectados y poder ayudarnos y guiarnos en la resolución de nuestras tareas. ( Y la verdad que ha sido de gran utilidad para estar conectados al instante y en forma casi permanente).  Siguiendo esta dinámica de trabajo, contacté a Ezequiel Canepa y le solicité que señalara en mi mapa la ubicación del Liceo Agrícola Enológico ya que es una de mis escuelas,  donde ejerzo mi profesión como docente de Historia en el nivel secundario.

Del mismo modo, Ezequiel me compartí el link de su mapa con el permiso para editar y me pidió que indicara en su mapa la ubicación  del Liceo Militar General Espejo, lo cual  hice con un ícono elegido libremente y con una breve descripción del lugar y una imagen ilustrativa. 

De este modo, se completó la tarea colaborativa en sentido recíproco. 

A continuación, les dejo el mapa modificado con la intervención de mi compañero  Ezequiel.